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【教学论坛】文本解读中的四种意识
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摘要：文本解读中的四种意识 禅城区教育发展中心 李剑平 作者简介:李剑平，广东省作家协会会员，广东省中学语文教学专业委员会理事，佛山市中学语文教学专业委员会副理事长，佛山市作
文本解读中的四种意识
禅城区教育发展中心 李剑平
作者简介:李剑平，广东省作家协会会员，广东省中学语文教学专业委员会理事，佛山市中学语文教学专业委员会副理事长，佛山市作家协会副秘书长、佛山诗社副秘书长、禅城区作家协会常务副主席，禅城区名教师、教研员。
在中小学语文教学中，文本解读是非常重要的教学环节，正如义务教育语文课程标准指出，“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，阅读能力是学生语文素养的重要体现。但是，语文教学的文本解读，不是反文本或泛文本的阅读，而是作为一种教学资源的文本解读。因此，我们在文本解读教学中，要具备文本解读中的“四种意识”，才能有效地提高阅读教学的质量。
一、学生意识
语文课程标准强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，实际上就是强调了语文课堂教学的“学生意识”，建构主义学习观也认为，学习是学生主动建构知识的过程。因此，在文本解读教学中，以学定教，因材施教，是非常重要的。
语文教师在预设教学目标，进行教学设计时，首先要研究学情，研究学生的身心特点和心智发展水平，一个单元，一篇课文，设置过高或过低的教学目标和能力要求，都会带来低效甚至无效的教学。比如，一篇课文的具体教学目标，可能是识记为主，也可能是理解为主，或者是鉴赏与运用为主;
其次，语文教学过程的最终效果，不是看老师教了多少知识与技能，而是看学生学到了哪些语文的知识与技能，思维品质有怎样的提高。著名语文教育家于漪曾说，语文教学的“出发点是学生实际，目的是引导学生做学习的主人，充满感情地去学，切实提高语文能力。”因此，语文教学要关注学生的参与度，关注学生的自主学习活动。
最后，语文教学要以人为本，关注学习个体，建构充满生命力的生态课堂。文本解读倡导多元解读，强调个人感悟和体验，突出对话教学，这也要求语文课堂要有很强的学生意识。著名特级教师李镇西致力于民主课堂的建构，这正是鲜明的学生意识的体现。
二、文本意识
早在1981年，著名语文教育家刘国正就明确提出“语文课要教成语文课”，实际上就是要我们明确语文教学的基本任务，语文课核心的教学内容，也就是今天所说的“学科核心素养”。语文教学有必要进行学科内容的整合，甚至是跨学科内容的整合，但语文课还是语文课，文本解读还是文本解读。如果从文本解读教学出发，就是强调在文本解读中文本意识的强化，突出语文学科核心素养的提升。
我个人觉得，文本意识的强化，就是突出文本解读中对语文教学资源的挖掘与利用。同一个阅读文本，我们可以挖掘出它在识字与写字、语言理解与运用、思维品质培养、审美能力提升(价值观形成)等方面的文本价值与教学资源。于漪曾说过:从教学的角度来说，每一个文本也必然有其教学核心价值，要牢牢把握文本的教学核心价值，根据不同文本的不同特点，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法和教学程序，打破“千课一面”的模式。其实，这就是文本意识的体现。
另外，在文本解读教学中强调文本意识，还应该包括具有一定的文体意识和作者意识。全国小语会理事长崔峦说过一句话:“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”，我觉得就是这个意思。当我们站在作者立场解读作品时，也许更容易、更准确地理解作品的深刻内涵，从而使文本解读避免浮于表面，流于形式。
文艺理论家童庆炳在《文体与文体的创造》中，曾经说文体是“体裁的规范、语体的创造、风格的追求”，每一种文本都有其语体特色与语言风格。因此，我们在教学中，要清晰文体特征，要把散文当做散文来教，把诗歌当做诗歌来教，把戏剧当做戏剧来教，把小说当做小说来教。比如，诗歌文本的教学，一定要突出对“诗性”的体验和感悟，突出诗歌的表现手法，诗歌的情感表达，诗歌的语言特色。现在的高考、中考，将文本阅读分为“实用文本”和“文学文本”，就是基于文体特征下的文本解读能力考查。另外，每一个作者，都会以自己熟悉的体裁的特征、功能、作法、要求等，去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。这就是文本所体现出来的“作者意识”，我们通常说的“知其人，读其文”，说的也是这个道理。我们有些语文老师曲解原文内涵或拔高某些文本价值取向，其实就是作者意识在文本解读教学中的淡化和缺失。
文章来源：《教育教学论坛》 网址: http://www.jyjxltbjb.cn/zonghexinwen/2020/1109/714.html