社区教育活动对大班幼儿亲社会行为培养的研究

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摘要：社区教育活动对大班幼儿亲社会行为培养的研究 一、问题的提出 幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿

社区教育活动对大班幼儿亲社会行为培养的研究

一、问题的提出

幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织实施中，《纲要》还提出:要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关，本学期初开始，我们尝试在社区教育活动中培养幼儿的亲社会行为，为进一步深化幼儿德育改革进行实践研究。

亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮合作共享等有利于他人和社会的行为”。亲社会行为是个体社会化中较为常见的一种社会行为，也是个体社会化发展的一个重要指标。幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。但是，长期以来人们往往比较重视幼儿知识、技能的学习与掌握，而忽视了其亲社会性的发展，致使幼儿的亲社会行为水平偏低，普遍存在着自私、任性、缺少同情等问题，那么如何来培养幼儿的亲社会行为呢?心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，可以让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，促进幼儿的亲社会行为的发展。

二、实验的对象、时间及方法

1、 实验的对象:我园大班全体幼儿共43名

2、 实验的方法:单组前后测。

3、 实验措施:

(1)活动时间:2005年9月-2006年3月

(2)指导方法:实验前在园内按常规的教学方法进行指导，实验中配合社区教育活动进行指导。

(3)检测项目:情景测验、家庭问卷、社区生活情况观察。

三、基础测查与情况分析

(一)基础测验

1、向幼儿提出问题情景让幼儿判断对错进行问答。

A、户外活动时，小朋友一起玩滑梯，龙龙从滑梯上滑下来时还想再玩，看到排队的小朋友很多，就挤到队伍前面玩了起来。

B、参观时，一个小朋友不小心滑了一跤，坐在地上哭了起来，小明看见了哈哈大笑，还说:“真好玩“!提问:龙龙和小明做得对不对，为什么?

4、 家庭问卷:向家长发放问卷，了解幼儿在以下五个方面的行为表现:

A、 是否愿意用自己喜欢吃的东西招待客人;

B、 是否愿意帮助爸爸妈妈做力所能及的家务;

C、 提出要求被拒绝时，是否哭闹不止;

D、 是否能与邻居小朋友友好相处。

E、 是否同情或主动去帮助残疾人。

5、 社区生活观察:通过在日常生活中的观察，对幼儿在如下五方面加以评价、记录:

A、能否与别人分享自己喜欢的东西;

B、能否愿意与他人合作活动;

C、与他人共同活动时是否常常破坏他人的活动;

D、想与别人玩耍但被拒绝时是否破坏他人的活动;

E、想请别人帮助时，是否礼貌的提出请求。

(二)情况分析

我们将测试情况列表如下:

家长问卷情况表

是否愿意用自己喜欢吃的东西招待客人 16 37% 27 63%

是否愿意帮助爸爸妈妈做力所能及的家务 15 35% 18 65%

提出要求被拒绝时，是否哭闹不止 11 26% 32 74%

是否能源邻居小朋友友好相处 24 8% 22 52%

是否同情或主动去帮助残疾人 9 21% 34 79%

社区生活情况观察表

是否与别人分享自己喜欢的东西 11 26% 32 74%

是否愿意与他人合作活动 13 30% 30 70%

与他人共同活动时是否常常破坏他人的活动19 44% 24 56%

想与别人玩耍但被拒绝时是否破坏规则 27 63% 16 37%

想请别人帮助时，是否礼貌地提出请求 19 44% 24 56%

从表上可以看出多数幼儿的亲社会行为发展水平偏低，如在情景测试中，大多数幼儿能判断行为的对错，但在实际活动中，却不能言行一致。在家长问卷调查中，发现幼儿在园外的亲社会行为水平低于园内水平。在社区生活情况观察表中第一项内容愿意把自己喜欢的东西与别人分享的幼儿只占25%左右、第四项内容中想与别人玩耍但被拒绝时常常破坏他人的活动的却占44%左右，愿意与他人合作活动只占30%左右，70%的幼儿以自我为中心，根本谈不上合作意识，这些对于幼儿的社会性发展，交往能力的提高及文明行为习惯的形成，无疑会带来严重影响。

文章来源：《教育教学论坛》 网址: http://www.jyjxltbjb.cn/zonghexinwen/2020/0709/354.html

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