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工程类专业硕士《工程伦理》课程教学研究 —
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摘要：引言 2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话，强调高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程
引言
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话，强调高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。研究生教育是培养高素质创新拔尖人才的重要途径，随着高校研究生招生规模的扩大，如何对工程类硕士研究生进行有针对性的培养成为培养过程中的首要问题。
工程伦理是一门人文教育与科技教育交叉融合的课程，该课程旨在提升学生的伦理素养，加强社会责任意识，解决在工程实践过程中遇到的工程伦理问题。重视工程伦理教育也是当今世界各国工程教育发展的共同趋势。
近年来由工程实践引发的社会问题日益增加，往往会造成相当大的社会影响，重要原因是对工程项目从业者的工程伦理教育的忽视所导致。现代工程项目和以前的工程有所不同，从开始的设计阶段到施工环节，再到之后的管理和维护过程均和社会各方面息息相关，当中必然涉及到文化、法律、社会道德等领域的相关问题，这就对从业工程师的素质提出了更高的要求。不仅要求工程师掌握全面的专业技术知识去攻克解决技术难题，更需要工程师树立良好的职业道德和伦理规范。只有从业工程师具备较强的工程伦理道德素养，才能在工程项目实施过程中对工程项目进行全方面的准确判断和决策[1]。因此在工程类专业硕士研究生培养过程中开设《工程伦理》课程是合适且必要的。
一、当前国内高校工程伦理教育现状及问题
（一）工程伦理教学缺乏专业的针对性
由于高等学校的工程伦理目前还处在初级阶段，因此在目前的教育教学过程中，存在缺乏整体性和科学性，导致工程伦理教育还不能真正发挥出课程育人的作用。在教学实践过程中，大多采取灌输式教育的方法，这样的教学方法无法有效吸引学生融入课堂，导致不能真正达到课程设置最初的目标。要培养学生良好的伦理道德观念和工程伦理意识，将工程伦理知识和工程实践活动相结合，采取系统科学的教学方法，真正达到育人目标。
（二）忽视工程实践伦理问题的综合性和整体性
在经济全球化的当前社会中，工程伦理问题往往是很多学科知识技能的综合应用，而不仅仅是单一学科的实践，诸如港珠澳大桥建设、北斗导航系统等等都涉及众多学科知识的融合。在高校推进工程伦理教育过程中，因为不同专业学生只学习和本专业相关的知识，因而在工程伦理教育中往往关注工程伦理问题中和专业相关的方面，人文和环境等领域往往被忽视。在工程伦理教育中没有对学生的整体性思维进行训练，导致研究生普遍缺乏整体性思维，很少从大局上思考和分析问题，因此在教学过程中要坚持系统协调性，将工程活动的各个方面相融合，培养学生的整体性思维和解决问题的综合能力。
二、工程伦理的整体性教学方式研究
工程伦理的整体性教学是指在教学过程中采用整体性思维进行教授，分为工程伦理案例引入、分析案例中的伦理问题和理论内涵上升三部分[3]。任课教师需要对每个案例做深刻的分析，在案例的选取、展示方式、引导案例分析的走向上都要做好充分的准备工作。具体是通过选取涉及工程伦理的相关案例引入，在选取案例时要注意案例具有代表性，也可以选取具有积极正向的工程伦理案例，是在工程活动实践中，工程从业人员按照规范要求进行或是在出现工程道德选择时坚守道德规范由此工程活动顺利进行产生正向积极社会影响。在选取案例引入后，教师应引导学生或由学生自主探讨分析案例中所涉及的伦理问题。在对案例分析后，教师需要对各个案例进行总结归纳，将工程伦理案例中的核心问题进行理论提升，形成宏观上的工程伦理教育。
三、面向信息工程学科的工程伦理教学研究
在面向信息工程学科的工程伦理教学中同样需要采用整体教学法，通过案例引入、分析案例等环节进行教学，学生通过整理和分析案例中提供的数据，快速检索相关理论，得出结论并提出各自的解决方案，再通过团队合作和集体讨论探索不同的解决方案并权衡每个解决方案的利弊。这整个过程强化了学生理论知识的同时，锻炼了学生调研的能力、评估和审辨对立观点的能力、公正的从多角度考虑问题的能力、合成不同角度的信息经过权衡得到折衷解决方案的能力[4]。最终对问题解决方案的提出更是给学生带来学习的正向反馈，促进学习过程的良性循环。
文章来源：《教育教学论坛》 网址: http://www.jyjxltbjb.cn/qikandaodu/2021/0203/762.html